詞匯教學的概念，詞匯教育的解釋

您好 ，教育的解釋：教育是一種改變?nèi)祟悓陀^世界認識的途徑，一種積極引導人類的思想、認識和改造世界的積極有效的途徑。如果有幫助，請采納喲，謝謝。如果不懂可以追問哦。

英語詞匯學是全國高等教育自學考試英語語言文學專業(yè)本科段選修課程，是培養(yǎng)和檢驗自學能力應(yīng)考者詞匯學的基本理論知識和實際語言能力而設(shè)置的一門專業(yè)課程。 　　英語詞匯學是以現(xiàn)代語言學理論為指導，以英語詞匯為研究對象的課程。主要內(nèi)容有詞的基本知識，詞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，詞的構(gòu)成方式，詞的意義及語義關(guān)系，英語詞匯的來源與發(fā)展，詞義的變化，習語及詞典知識。英語詞匯學以傳授英語詞匯的基本理論和基本知識為任務(wù)，屬于理論知識課。但是，其實踐性很強，因為詞匯本身是構(gòu)成語言的具體材料，在傳授理論的過程中必然要涉及豐富的語言材料和大量的詞語例證。 　　設(shè)置本課程的目的要求：是自學應(yīng)考者對英語詞匯學具有比較系統(tǒng)，比較完整的知識，比較深入地了解英語詞匯的現(xiàn)狀及其歷史演變過程，并能對現(xiàn)代英語詞匯發(fā)展所出現(xiàn)的現(xiàn)象作出分析和解釋，提高詞語的理解，釋義和綜合運用的能力，以便畢業(yè)后能夠較好地適應(yīng)工作的需要。

語義學的一個分支學科。又稱詞匯語義學。在語文學時期，詞匯學是語言學的組成部分，曾經(jīng)與語音學、語法學并列；在現(xiàn)代語言學里，一般認為音系學、句法學、語義學是語言學的3個組成部分。前期詞匯學注重分類——歷時的詞義變異的分類和共時的功能的分類?，F(xiàn)代詞匯學著重理論模式的建立，力求把前期詞匯學已有的分類放在符號與公式的基礎(chǔ)上，提高它的精密性和可驗證性，同時也探索前期未曾探索的領(lǐng)域。

語義學的一個分支學科。又稱詞匯語義學。在語文學時期，詞匯學是語言學的組成部分，曾經(jīng)與語音學、語法學并列；在現(xiàn)代語言學里，一般認為音系學、句法學、語義學是語言學的3個組成部分。前期詞匯學注重分類——歷時的詞義變異的分類和共時的功能的分類?，F(xiàn)代詞匯學著重理論模式的建立，力求把前期詞匯學已有的分類放在符號與公式的基礎(chǔ)上，提高它的精密性和可驗證性，同時也探索前期未曾探索的領(lǐng)域。【釋 義】現(xiàn)代詞匯學重點研究以下幾個方面的問題：①詞的定義?，F(xiàn)代詞匯學傾向于用分解 漢語詞匯學的辦法給詞下定義，即“詞”是形態(tài)的、句法的、語義的具體特征的結(jié)合。②詞義分析?，F(xiàn)代詞匯學從概念意義、聯(lián)想意義和社會意義3個方面分析詞義。其中，社會意義是現(xiàn)代詞匯學與前期詞匯學最為不同、也是最能體現(xiàn)它的現(xiàn)代性的地方。③不同語言中詞匯結(jié)構(gòu)的共性成分。不同語言中存在著共性成分。凡是語言都有語音和語法的體系。語音和語法是封閉系統(tǒng)，有抽象的法則可循，而詞匯則是開放的系統(tǒng)，抽象很不容易?，F(xiàn)代詞匯學重點是研究不同語言中詞匯結(jié)構(gòu)的共性成分。

對于學生來說,提高閱讀理解能力是外語學習的重要方面.研究表明,詞匯知識與閱讀理解高度相關(guān).因此,教師必須在課堂教學中對詞匯知識的教授給予高度重視.但從近年來的中考試卷來看,英語閱讀所占的比重越來越大.所以,很多學生認為應(yīng)該將更多的時間用于閱讀理解的解題上,從而放松了對詞匯的學習.這一點讓我們許多老師也相當困惑,從而也有些忽視詞匯教學.所以在詞匯教學上因循守舊,不求突破,而將更多的時間花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上. 目前,初中英語閱讀教學中詞匯教學的方法相對來說比較單一,反復讀、拼單詞、反復默寫、做練習等方法占了不小的比重.這種單一、枯燥的詞匯教學在短期內(nèi)是能使學生強化記憶所學單詞,但是從長遠來看,必定會使學生產(chǎn)生厭倦情緒,從而影響到整個英語的學習,教學效果就會大打折扣.還有很多老師干脆將詞匯完全放到課前教,在課堂上只用圖片、實物或者練習的方式. 那么,閱讀課公開課的情況又是怎樣的呢?筆者聽了很多校內(nèi)外閱讀課的公開課,發(fā)現(xiàn)教師在對閱讀課課堂環(huán)節(jié)安排上是各顯神通、各具特色.對于閱讀策略的指導方法上也竭盡所能,多有涉及.而對課堂中必不可少的詞匯教學這一板塊的處理就顯得有些千篇一律.有的教師是采用一些圖片或輔助教具教授新單詞,有的教師是在導入部分與學生的自由談?wù)撝幸胍恍┬聠卧~并教授,還有些教師是采用詞匯復習,如首字母填空、將單詞與其正確的意思配對等形式,這些教學方式缺乏創(chuàng)新,學生容易對一成不變的模式缺乏興趣,從而對教學效果也有影響.另外,也不利于學生自身的可持續(xù)發(fā)展. 那么,根據(jù)目前閱讀課的現(xiàn)狀再加上詞匯教學的重要性,“創(chuàng)新”就成了我們初中英語閱讀課詞匯教學的一劑良藥了.筆者曾聽過一位老師的公開課,她在對詞匯的處理上打破了傳統(tǒng)的教法：先為學生鋪設(shè)情境,讓學生進行一個體驗活動.活動的內(nèi)容是：how will you feel if you’re blind?從而引出disabled people這一新詞,那么disabled people 有哪些呢?學生們就習得了新詞deaf,從deaf people 為話題引入了手語教學.接下來這位教師就邊運用手語邊教授,這樣的方法比較新穎,學生們很感興趣.在跟著老師邊做手語邊讀單詞的過程中,不知不覺就習得了這些單詞,而且印象頗深.

對于剛剛接觸英語的學生來說,單詞的識記是學好英語的極大障礙.那么如何才能有效地讓學生識記一定的詞匯,進而運用詞匯達到學生能初步應(yīng)用英語進行交際的目的?筆者在教學實踐中進行了較多的嘗試與探索,現(xiàn)將我自認為較為有效的方法作如下小結(jié),愿與廣大英語教學同仁交流.一．采用靈活的方法教讀單詞.在以往教學單詞時,我最常用的方法是先由我范讀和領(lǐng)讀,在學生會讀之后就讓他們自己記.然而在檢查學生的識記效果時卻往往不盡如人意.為此,我改變了以往常用的教法,利用投影出示、實物呈現(xiàn)、簡筆畫描繪、動作演示等形式多樣的方法教新單詞,效果就比以前好多了.實踐證明：在教學新單詞時通過投影出示、實物呈現(xiàn)、簡筆畫描繪、動作演示等方式,既能激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的積極性,幫學生度過記單詞的難關(guān),獲得基礎(chǔ)知識；又能給學生美的享受,使學生養(yǎng)成在生活中學習英語,學英語應(yīng)用于實際的良好習慣.二．提供有效的方法識記單詞.學習是需要一定的方法的.掌握了科學的方法,做起事來才會事半功倍.剛進入中學的學生在記單詞的時候往往都缺少行之有效的方法,他們在記單詞的時候急于記寫法,而且很多人是一個字母一個字母的記,寫法好不容易記住了,卻有的連讀都不會,這就需要教師給學生提供有效的學習方法.我在學生記單詞前,讓學生明確聽說讀寫之間的關(guān)系,要求先知其聲,后明其意,再記其形.對于形相近的單詞可采用比較記憶,對于一詞多義的可結(jié)合句子記憶；對于詞性不同的可注意英漢之間的差異.這樣學生記單詞就容易多了.三．開展多樣的活動鞏固單詞.人的記憶是有一定的時效性的,原本記住的東西,如果不在一定的時間內(nèi)加以復習和鞏固,就會很快的遺忘.因此,教師必須引導學生對已經(jīng)學過和記過的單詞及時地加以復習和鞏固.我通常采用的方法就是在每節(jié)課的課前或課后用幾分鐘的時間,用開火車、猜謎語、詞語接龍、做動作、唱歌、畫畫、同桌聽寫等游戲活動來引導學生復習鞏固所學單詞,避免學生過快地遺忘單詞,讓學生把單詞記得更牢.四．制定具體的措施落實單詞.在落實單詞方面,本人著重兩個方面：一是聽寫.聽寫分每課聽寫,單元聽寫.對于聽寫分層制定達標要求.達標的給以獎勵,不達標的及時加以督促.二是應(yīng)用.在以往教學中,往往存在這樣一個問題：學生記住了單詞,但卻不會在具體的語言環(huán)境中加以很好的應(yīng)用.這就需要通過做一些口頭或書面練習來讓學生熟練掌握.為此,我常常設(shè)置一些與新單詞有關(guān)的選擇、填空、造句、作文等題型來幫助學生正確使用所學單詞.這樣既讓學生掌握了基礎(chǔ)知識,又培養(yǎng)了學生初步運用語言的能力.