詞匯教學(xué)的兩種方法，傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法有哪些

以音記詞，根據(jù)單詞發(fā)音記詞匯

做游戲，如猜詞、頭腦風(fēng)暴

一種語(yǔ)言的發(fā)展,離不開社會(huì)的進(jìn)步.每一次每一種語(yǔ)言的發(fā)展,都是從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的詞匯增加和綜合中得到提煉的,從而推動(dòng)整個(gè)語(yǔ)言的發(fā)展.因此,各種語(yǔ)言的詞匯的積累就顯得舉足輕重.英語(yǔ)作為世界上的常用語(yǔ)種之一,它的詞匯與其他的語(yǔ)種有明顯的不同,在構(gòu)詞造句上更勝一籌.英語(yǔ)詞匯是構(gòu)筑英語(yǔ)語(yǔ)言的材料,詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量,才能讀懂文章和聽懂對(duì)話,并為說和寫奠定基礎(chǔ).高水平的英語(yǔ)寫作者都掌握了大量的英語(yǔ)詞匯.可見,詞匯對(duì)英語(yǔ)寫作有著直接的影響.學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比,詞匯量越大,閱讀中遇到的生詞就越少,閱讀速度就越快,理解程度也就越高,反之亦然.可見,英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位,是英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵.因此,教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)及積累,采取靈活多樣的教學(xué)方法,使學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握所學(xué)詞匯,培養(yǎng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)能力.

對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生來說，單詞的識(shí)記是學(xué)好英語(yǔ)的極大障礙。那么如何才能有效地讓學(xué)生識(shí)記一定的詞匯，進(jìn)而運(yùn)用詞匯達(dá)到學(xué)生能初步應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的？筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了較多的嘗試與探索，現(xiàn)將我自認(rèn)為較為有效的方法作如下小結(jié)，愿與廣大英語(yǔ)教學(xué)同仁交流。 一．采用靈活的方法教讀單詞。 在以往教學(xué)單詞時(shí)，我最常用的方法是先由我范讀和領(lǐng)讀，在學(xué)生會(huì)讀之后就讓他們自己記。然而在檢查學(xué)生的識(shí)記效果時(shí)卻往往不盡如人意。為此，我改變了以往常用的教法，利用投影出示、實(shí)物呈現(xiàn)、簡(jiǎn)筆畫描繪、動(dòng)作演示等形式多樣的方法教新單詞，效果就比以前好多了。實(shí)踐證明：在教學(xué)新單詞時(shí)通過投影出示、實(shí)物呈現(xiàn)、簡(jiǎn)筆畫描繪、動(dòng)作演示等方式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫學(xué)生度過記單詞的難關(guān)，獲得基礎(chǔ)知識(shí)；又能給學(xué)生美的享受，使學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)際的良好習(xí)慣。 二．提供有效的方法識(shí)記單詞。學(xué)習(xí)是需要一定的方法的。掌握了科學(xué)的方法，做起事來才會(huì)事半功倍。剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生在記單詞的時(shí)候往往都缺少行之有效的方法，他們?cè)谟泦卧~的時(shí)候急于記寫法，而且很多人是一個(gè)字母一個(gè)字母的記，寫法好不容易記住了，卻有的連讀都不會(huì)，這就需要教師給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法。我在學(xué)生記單詞前，讓學(xué)生明確聽說讀寫之間的關(guān)系，要求先知其聲，后明其意，再記其形。對(duì)于形相近的單詞可采用比較記憶，對(duì)于一詞多義的可結(jié)合句子記憶；對(duì)于詞性不同的可注意英漢之間的差異。這樣學(xué)生記單詞就容易多了。 三．開展多樣的活動(dòng)鞏固單詞。 人的記憶是有一定的時(shí)效性的，原本記住的東西，如果不在一定的時(shí)間內(nèi)加以復(fù)習(xí)和鞏固，就會(huì)很快的遺忘。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過和記過的單詞及時(shí)地加以復(fù)習(xí)和鞏固。我通常采用的方法就是在每節(jié)課的課前或課后用幾分鐘的時(shí)間，用開火車、猜謎語(yǔ)、詞語(yǔ)接龍、做動(dòng)作、唱歌、畫畫、同桌聽寫等游戲活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)單詞，避免學(xué)生過快地遺忘單詞，讓學(xué)生把單詞記得更牢。 四．制定具體的措施落實(shí)單詞。 在落實(shí)單詞方面，本人著重兩個(gè)方面：一是聽寫。聽寫分每課聽寫，單元聽寫。對(duì)于聽寫分層制定達(dá)標(biāo)要求。達(dá)標(biāo)的給以獎(jiǎng)勵(lì)，不達(dá)標(biāo)的及時(shí)加以督促。二是應(yīng)用。在以往教學(xué)中，往往存在這樣一個(gè)問題：學(xué)生記住了單詞，但卻不會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加以很好的應(yīng)用。這就需要通過做一些口頭或書面練習(xí)來讓學(xué)生熟練掌握。為此，我常常設(shè)置一些與新單詞有關(guān)的選擇、填空、造句、作文等題型來幫助學(xué)生正確使用所學(xué)單詞。這樣既讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

對(duì)于學(xué)生來說，提高閱讀理解能力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方面。研究表明，詞匯知識(shí)與閱讀理解高度相關(guān)。因此，教師必須在課堂教學(xué)中對(duì)詞匯知識(shí)的教授給予高度重視。但從近年來的中考試卷來看，英語(yǔ)閱讀所占的比重越來越大。所以，很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該將更多的時(shí)間用于閱讀理解的解題上，從而放松了對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)讓我們?cè)S多老師也相當(dāng)困惑，從而也有些忽視詞匯教學(xué)。所以在詞匯教學(xué)上因循守舊，不求突破，而將更多的時(shí)間花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上。目前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的方法相對(duì)來說比較單一，反復(fù)讀、拼單詞、反復(fù)默寫、做練習(xí)等方法占了不小的比重。這種單一、枯燥的詞匯教學(xué)在短期內(nèi)是能使學(xué)生強(qiáng)化記憶所學(xué)單詞，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，必定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響到整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。還有很多老師干脆將詞匯完全放到課前教，在課堂上只用圖片、實(shí)物或者練習(xí)的方式。那么，閱讀課公開課的情況又是怎樣的呢？筆者聽了很多校內(nèi)外閱讀課的公開課，發(fā)現(xiàn)教師在對(duì)閱讀課課堂環(huán)節(jié)安排上是各顯神通、各具特色。對(duì)于閱讀策略的指導(dǎo)方法上也竭盡所能，多有涉及。而對(duì)課堂中必不可少的詞匯教學(xué)這一板塊的處理就顯得有些千篇一律。有的教師是采用一些圖片或輔助教具教授新單詞，有的教師是在導(dǎo)入部分與學(xué)生的自由談?wù)撝幸胍恍┬聠卧~并教授，還有些教師是采用詞匯復(fù)習(xí)，如首字母填空、將單詞與其正確的意思配對(duì)等形式，這些教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生容易對(duì)一成不變的模式缺乏興趣，從而對(duì)教學(xué)效果也有影響。另外，也不利于學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展。那么，根據(jù)目前閱讀課的現(xiàn)狀再加上詞匯教學(xué)的重要性，“創(chuàng)新”就成了我們初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)的一劑良藥了。筆者曾聽過一位老師的公開課，她在對(duì)詞匯的處理上打破了傳統(tǒng)的教法：先為學(xué)生鋪設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)?；顒?dòng)的內(nèi)容是：How will you feel if you’re blind? 從而引出disabled people這一新詞，那么disabled people 有哪些呢？學(xué)生們就習(xí)得了新詞deaf，從deaf people 為話題引入了手語(yǔ)教學(xué)。接下來這位教師就邊運(yùn)用手語(yǔ)邊教授，這樣的方法比較新穎，學(xué)生們很感興趣。在跟著老師邊做手語(yǔ)邊讀單詞的過程中，不知不覺就習(xí)得了這些單詞，而且印象頗深。就因?yàn)檫@位老師的“創(chuàng)新”，使整個(gè)課堂“活”了起來，也使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的過程在輕松愉快中進(jìn)行，并加深了印象。 由此可見，詞匯教學(xué)這一環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中起著吐故納新、承前啟后的作用。如果處理得當(dāng)，不但能使學(xué)生牢牢掌握所要學(xué)習(xí)的詞匯，還能使其它環(huán)節(jié)開展順利，從而使整個(gè)課堂氣氛良好，節(jié)奏明快。筆者翻閱各種雜志、書籍，找到兩種英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論方法：詞匯直接教學(xué)和詞匯間接教學(xué)。所謂的詞匯直接教學(xué)指的是明確地將詞匯作為教學(xué)的直接目標(biāo)．通過對(duì)詞的語(yǔ)音、詞形、語(yǔ)義、用法等進(jìn)行分析、講解和操練，從而使學(xué)習(xí)者掌握詞匯的一種教學(xué)方法。詞匯間接教學(xué)是指在進(jìn)行聽、說、讀、寫等其他教學(xué)任務(wù)時(shí)使學(xué)生附帶習(xí)得單詞的一種教學(xué)方法，也是在以交際為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中為了維持活動(dòng)的順利進(jìn)行而產(chǎn)生出來的副產(chǎn)品。教師可考慮在閱讀教學(xué)中將兩種方法結(jié)合起來開展詞匯教學(xué)，內(nèi)容應(yīng)包括以下兩方面。1. 選擇一些詞匯進(jìn)行直接教學(xué)詞匯選擇的總原則是選擇那些使用頻度較高而學(xué)生還沒有完全掌握的并且與閱讀文章的內(nèi)容和主題相關(guān)的詞匯。所教授的內(nèi)容應(yīng)包括詞匯知識(shí)的各個(gè)方面，如：拼寫、發(fā)音、句法、相對(duì)詞頻、搭配、詞的使用限制、詞匯的組成部分(構(gòu)詞法)，及與其他詞的相關(guān)關(guān)系等。通過直接的詞匯教學(xué)，可以使學(xué)生更清楚地知道詞的各種知識(shí)和具體用法，對(duì)提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解和用詞的準(zhǔn)確性會(huì)起到很大的作用。2. 教授一些詞匯學(xué)習(xí)策略通過對(duì)詞匯的直接教授使學(xué)生掌握的詞匯量是非常有限的，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中結(jié)合文章內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行流暢的閱讀，并通過閱讀積累和擴(kuò)展詞匯。如：（1）指導(dǎo)學(xué)生利用上下文推測(cè)詞義。這種方法不但可以培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生詞匯知識(shí)的發(fā)展。（2）教授學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想策略擴(kuò)大詞匯量。教師可在語(yǔ)音、詞形、詞義三方面運(yùn)用聯(lián)想策略。語(yǔ)音方面既可以通過英語(yǔ)單詞讀音規(guī)則進(jìn)行聯(lián)想，也可以通過母語(yǔ)詞匯的聲音與形象進(jìn)行聯(lián)想。詞形方面可讓學(xué)生對(duì)相似詞形進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。詞義方面可以通過同義反義關(guān)系、上下義關(guān)系、部分與整體關(guān)系、語(yǔ)法關(guān)系等進(jìn)行聯(lián)想。（3）教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想將所學(xué)詞匯系統(tǒng)化。英語(yǔ)中大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類，而且在一篇閱讀文章里，同類詞同時(shí)出現(xiàn)的概率較大。所以對(duì)同類詞用聯(lián)想方法歸類學(xué)習(xí)和記憶，效果更佳。在這些方法的基礎(chǔ)上，如果又能在英語(yǔ)閱讀課上推陳出新，適時(shí)創(chuàng)新，那么閱讀課就能達(dá)到事半功倍的效果了。美國(guó)著名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育學(xué)理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。確實(shí)，詞匯是語(yǔ)言最基本的單位，同時(shí)也是最重要的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。從這個(gè)意義上講，詞匯量的掌握就代表外語(yǔ)水平。